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今天我要和大家分享的是本學期學校和教研組“共讀一本書”活動中，研讀的一本書《備課專業(yè)化——學教評一致性教學設計的理念與操作》。這本書主要闡述了傳統(tǒng)備課的弊端，以布魯姆分類學及加涅教學設計理論等現(xiàn)代化理念為依據(jù)，倡導進行備課理念和教學設計的革命，主張進行學教評一致性的教學設計，對于新時代的教學設計方向具有引領和指導意義。
在研讀這本書的過程中，主要有以下感悟與反思：
首先，教師是專業(yè)的，因此需要專業(yè)的備課。《中華人民共和國教師法》中明確界定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，我們是專業(yè)的，因此要有專業(yè)的備課。其次，教師教學是良心活，具有奉獻性。學生是一個家庭希望和未來，一個學生可能只是我們的1%，但對于一個家庭來說就是100%，因此每一個學生都值得我們用專業(yè)的知識，專業(yè)的備課溫柔以待。再次，教師需要跟上時代的發(fā)展，終身學習。時代在發(fā)展，教師只有不斷研究備課，終身學習，才能適應時代的版本，成為與時俱進的合格的人民教師。
學教評一致性教學設計，是指教師遵循一致性原則，對一節(jié)課的課堂教學要完成的學習目標、教學活動及其評估做出科學的設計，是課前進行的專業(yè)準備工作，是教師的一項專業(yè)技能。其基本理念可以概括為“一個中心、三個原則”。
我認為學教評一致性的落實需要遵循幾個原則：1、以學生為中心。學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，因此教學設計不單單是設計教師的教，更是要多地引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，投入到學習；2、教學設計要基于標準。教師的上課不是經(jīng)驗的再現(xiàn)和知識的羅列，更重要的是根據(jù)學科核心素養(yǎng)、課程標準和考綱進行教學目標的敘寫，根據(jù)目標設計教學活動和教學評價；3、教學設計要重視目標達成。教學的目的是幫助學生獲取知識，如果教師只是單單的我教了，講過了，而不顧學生的獲得情況，這是不負責任的教學。
學教評一致性教學設計的關鍵技術包括課標分析技術，學情分析技術，目標敘寫技術和教學活動設計技術。在實際操作中我們需要關注的問題：
1.課標分解中每個教師分解的目標不一致，學生學到什么程度依據(jù)什么來確定？
2.目標敘寫技術中，學生可觀測到的行為是什么，以及行為達到什么程度該如何確定？
3.教學活動設計技術框架的9個步驟是否都是必須的，如何取舍和選??？
非常感謝學校和教研組給我們提供這樣一個平臺，共同學習和進步，在后續(xù)的教學工作中，我會繼續(xù)研讀學教評一致性教學設計，并以學教評一致性原則指導自己的教學，不斷深化改革，不斷進取，成長為更加專業(yè)的合格的人民教師。
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