正所謂最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。2021年3月，早春微暖，閱讀花開，鄭州市回民高級中學開展了“閱讀書悅分享”的讀書交流活動，高中語文備課組也積極響應，大家共讀一本書，深入研究并學習實踐張愛軍老師的《備課專業(yè)化》，并于每周一、三、五上午準時在微信讀書群領讀分享，督促互勉，各抒己見，收獲頗豐。
一年之計在于春。春天，萬物伊始，靜待花開，這是教師讀書的好時節(jié)。本次讀書交流活動熱火朝天，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，推進了教師專業(yè)閱讀，為實現(xiàn)備課專業(yè)化起到了很大的推動作用。
《備課專業(yè)化——學教評一致性教學設計的理念與操作》一書針對傳統(tǒng)備課中存在的問題，結合現(xiàn)代教學設計理論和教學改革的實踐探索，提出了“備課專業(yè)化”理念。按照教師學習的內在機制，本書分為理念與技術、案例評析、操作要領三個部分，系統(tǒng)闡述了學教評一致性教學設計的理念與操作。
這本書旨在“讓備課從經(jīng)驗走向專業(yè)”，從理論到實踐都給了我們非常切實可操作的具體指導，它強調了教育教學的如下關鍵流程：
核心素養(yǎng)——學科核心素養(yǎng)（——學段核心素養(yǎng)）——課程標準——教學設計——課堂教學
整本書提綱如下：
整本書的基本理念如下：
整本書內涵豐富，其中“學教評一致性教學設計模板”特別實用，包括四個部分。
第一部分是基本信息，具體包括課題名稱、日期、節(jié)次、來源（指具體的教材版本信息）、設計教師、課型、班級、學生人數(shù)等。其中，較為重要的是“課型”。
第二部分是學習目標，這一部分可細分為目標確立依據(jù)和目標的呈現(xiàn)，學習目標確立依據(jù)又包括課標分析、教材分析、學情分析三個小板塊。
第三部分是評估任務，其往往是與學習目標相對應的。學習目標描述了學習的預期結果，我們就要設計任務評估學習是否發(fā)生、發(fā)生的程度。評估任務就是為了提供證據(jù)，讓教師借以觀察或者測量學生的行為表現(xiàn)，進而判斷學生學習的發(fā)生程度。評估任務緊扣學習目標，適度拓展；評估任務分解得當、層次清晰；評估形式多樣，靈活安排。
第四部分是教學過程，細分為教學環(huán)節(jié)、教學活動和評估要點三欄。其中，重點是教學活動的設計。CLTA教學設計為教學活動設計制定的專業(yè)標準如下：緊扣評估任務，遵循學習的心理發(fā)生過程。教學活動環(huán)節(jié)完整、流程清晰、順序合理，時間安排得當、重點突出。
結合本書系統(tǒng)化的分析和解讀，我發(fā)現(xiàn)自己在平時備課時確實存在和“專業(yè)化”相違背的諸多問題：
閱讀學習了張愛軍老師《備課專業(yè)化》這本書后，我深刻認識到，所謂的專業(yè)壁壘，確實是有內行與外行之分，內行門道不是外行輕易能看懂和學會的，需要長期的持續(xù)學習和實踐。只有實踐反思，掌握技能，教學設計才能不斷追求更強的專業(yè)性。
一、學教評不一致在常態(tài)課教學中普遍存在，要解決這一問題，首先要在理念上加以認識，通過本書閱讀，建立起學教評一致性的理念。
二、改進行動的首要問題，是解決學習目標確立的問題，當然也包括制定目標的依據(jù)——課標的研究問題，本書中介紹了敘寫目標的技術，亮點在于目標要素的敘述。
課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，課堂質量能不能提高，關鍵在教師和學生能否相互配合，相互促進，在積極有效的互動中實現(xiàn)學習效率的最大化。就教師而言，要讓學生實現(xiàn)什么樣的學習目標，目標怎么去達成，如何評價學習目標是否達成，這三個最基本的問題是我們每個教師在備課過程中首先要考慮的問題。
針對這一點我的淺略思考如下：
1.學習目標。要從課標中摘取相應的語句，再進行分解；學習目標具體清晰、可觀可測。這其中有幾個關鍵點：
①課標分析。課標分析的第一個環(huán)節(jié)是課標摘錄，第二個環(huán)節(jié)是課標分解。最難的就是動詞的分解。學習的實質是內在心理的變化，諸如：記憶、了解、理解、掌握、創(chuàng)造、鑒賞，其是內隱的，不可觀測的。而現(xiàn)代分類學要求，用外顯的、可觀測的行為動詞呈現(xiàn)內在的學習心理，比如，用“找出、指出、解釋、說明”等表現(xiàn)“理解”。
②學情分析。精準的學情分析，最好借助量化分析。比如高中語文可以采用問卷調查，借助紙筆前測或口頭問答的方式找到學習的起點。我們必須在熟知學生學習起點的基礎上，以課標為依據(jù)，制定學生學習目標。
③目標敘寫。一是基于目標；二是基于學情；三是基于教材等資源。
2.教學活動。內容上，活動設計指向學習目標、緊扣評估任務；形式上，教學活動環(huán)節(jié)完整、流程清晰、順序合理。
如何組織課堂教學過程才能達到預期的學習目標和效果，是我們應該在備課過程中必須仔細考慮，慎重對待的問題。備課的過程就是活動策劃的過程。如果按照知識的邏輯呈現(xiàn)，則容易淪為教師中心，知識中心，滿堂灌；如果始終以學生為中心，教師更需要在備課的過程中下大功夫。學生為中心的教學給教師的教學提出了更大的挑戰(zhàn)，教師不能簡簡單單地呈現(xiàn)知識，而是要以問題和活動為切入點，去撬動學生的學習，讓課堂活起來。
本書中“CLTA教學活動設計技術框架”給我們提供了特別好的設計環(huán)節(jié)，比如其中的“引起注意”“激活舊知”“提供指導”“學習檢測”等方法我經(jīng)常會使用，而“提供情境”“引出表現(xiàn)”“反饋評價”“保持遷移”等卻是我教學設計環(huán)節(jié)中的短板，以后會特別關注。
3.評估任務。它不能偏離目標，它是根據(jù)學習目標設計的，是為了落實目標。
4.一致性。學習目標和評估任務要一致，評估任務和教學活動要一致，教學活動和學習目標要一致。只有學教評一致性，才會有較好的課堂效果，牽涉課堂質量，關鍵是教與學的有效結合。
三、關于課堂上最常見最直觀的評價方式
1.在課堂提問方面，我比較注重師生間的互動流程，有意識地去引導學生進行深入的質疑和思考。但確實也存在隨意而不專業(yè)的提問方式，比如：這節(jié)課你收獲了什么？
2.在課堂測驗方面，評講時我能重視答案所折射出的不同個體的學習狀態(tài)，重點了解學生的所思所想，解題思路。這一點上對自己還比較滿意。
3.在評價語言方面，我經(jīng)常鼓勵學生，但也曾時常以“好的”、“不錯”、“真棒”、“不對”、“再想想”等判斷性語言進行定論，雖然對于好在哪、如何更好、錯在哪、怎么改等層面的內容有所涉及，卻不夠到位。
四、關于教學反思
我們經(jīng)常進行“教學反思”，但很少行諸于文字，而且這些反思大多只是對教學過程或一些教學細節(jié)的零碎思考。內容上也更多關注教學流程，以及教師講什么、怎么講的流程是否合適。閱讀學習之后才了解到這不是真正的反思。以后的教學過程中我們應該更積極的投入到專業(yè)化的備課中去，并筆耕不輟，認真反思，不斷提升。
人生唯有讀書好，唯有書香最醉人。每一次的播種都會收獲新的希望，每一次的閱讀都會帶來心靈的愉悅?！秱湔n專業(yè)化》的解讀讓老師們收獲良多。一個人強，可以走的很快，一群人強，會走的更遠。書山有路勤為徑，教書育人守初心。備課專業(yè)化是自我經(jīng)驗的超越，而超越的過程是痛苦的，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，我們堅信，只有超越經(jīng)驗，才會更加走向專業(yè)。
以上就是我關于《備課專業(yè)化》一書粗淺的閱讀感受，如有不當之處還請各位領導、老師批評指正。謝謝大家！
鄭州市回民高級中學 賀文
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