隨著云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”強(qiáng)勢(shì)來襲，教育領(lǐng)域首當(dāng)其沖。教師和學(xué)生的所有教學(xué)行為數(shù)據(jù)都可以構(gòu)成大數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、建模和分析，就能挖掘出可以指導(dǎo)我們課程設(shè)置、教學(xué)創(chuàng)新、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多維評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)信息。
鄭州回民中學(xué)在鄭州教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，在校長李玉國專業(yè)追求的帶動(dòng)下，以教學(xué)評(píng)一致性為理論指導(dǎo)，以學(xué)歷案為載體，以必由學(xué)學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)為抓手，以專家引領(lǐng)、定期培訓(xùn)、課堂實(shí)踐為路徑，積極探索課程與教學(xué)改革的新方向。
引入的必由學(xué)“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”是國內(nèi)第一款專業(yè)化課堂評(píng)價(jià)工具，是目前市場(chǎng)上唯一經(jīng)過教育部所屬的中 國教育學(xué)會(huì)組織國內(nèi)外專家進(jìn)行過成果鑒定的專業(yè)化評(píng)價(jià)工具。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)，嵌入目標(biāo)屬性，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)測(cè)量、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，建立課堂 教學(xué)的“及時(shí)反饋機(jī)制”，用教與學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來診斷教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，并對(duì)未達(dá)成的原因 進(jìn)行認(rèn)知和知識(shí)等方面的統(tǒng)計(jì)分析，并實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整改善，使教與學(xué)得到持續(xù)的改進(jìn)
基于學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的及時(shí)反饋數(shù)據(jù)，以教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)為參照點(diǎn)，從認(rèn)知、能力等維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行及時(shí)反饋和科學(xué)分析，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出精準(zhǔn)指導(dǎo)。
基于數(shù)據(jù)，學(xué)校展開教師、學(xué)生個(gè)人教與學(xué)的縱向比較，兼以橫向比較。縱向比較促使教師和學(xué)生展開教與學(xué)的反思，找到進(jìn)步的證據(jù)，明確發(fā)展方向，提升教與學(xué)的自我效能感；橫向比較則主要用來“獎(jiǎng)勤罰懶”，橫比數(shù)據(jù)被看作考核教師的主要指標(biāo)。數(shù)據(jù)面前人人平等，數(shù)據(jù)考核人人悅服，學(xué)校上下形成“教師的尊嚴(yán)來自于數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來自于實(shí)力，實(shí)力來自于拼搏”的共識(shí)。正所謂評(píng)價(jià)到位了，風(fēng)清氣正了；風(fēng)氣正了，勁滿力足了?！敖處熖乩?、特苦，還特舒暢”，這是在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的良性循環(huán)下教師價(jià)值得以體現(xiàn)的真實(shí)寫照。
圍繞升學(xué)目標(biāo)，學(xué)校建立了三項(xiàng)獨(dú)具特色的校本教研制度。一是定期召開“說班制”，班主任召集任課教師“四說”“四定”?！八恼f”為說學(xué)情、說教情、說優(yōu)勢(shì)、說不足；“四定”為定（目標(biāo)）人數(shù)、定分?jǐn)?shù)、定措施、定落實(shí)。班情公開，問題透明；智者獻(xiàn)智，能者盡力，打破了學(xué)科教師各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的局面，形成了精誠合作的團(tuán)隊(duì)合力。二是實(shí)行“導(dǎo)師制”，即將班級(jí)學(xué)生分組，將每組學(xué)生分給不同的任課教師，每位任課教師負(fù)責(zé)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)與精神、態(tài)度等的分析與指導(dǎo)。學(xué)校對(duì)此專門制定量表進(jìn)行量化考核，評(píng)估“導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)、內(nèi)容、效果等，正所謂“千斤重?fù)?dān)大家挑，人人肩上有指標(biāo)”。三是實(shí)行“三級(jí)質(zhì)量分析制”。每次考試之后，主要依據(jù)診斷數(shù)據(jù)，先以年級(jí)為單位進(jìn)行年級(jí)整體質(zhì)量分析，查找問題，明確方向，提出建議；再以班級(jí)為單位由班主任牽頭組織班級(jí)質(zhì)量分析，就各學(xué)科、各分?jǐn)?shù)段乃至每個(gè)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性分析，亡羊補(bǔ)牢，防微杜漸；最后以學(xué)科為單位進(jìn)行質(zhì)量分析，分析試題，探求規(guī)律，制定計(jì)劃。集體與個(gè)人一致，個(gè)人與集體共謀，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的校風(fēng)就此形成。當(dāng)然，為促使目標(biāo)達(dá)成，學(xué)校還進(jìn)行了一系列課堂教學(xué)改革，諸如構(gòu)建“問題探究、訓(xùn)練拓展”主導(dǎo)教學(xué)模式，全面開展分層教學(xué)和評(píng)價(jià)，開發(fā)和實(shí)施多樣性校本課程，等等。這些改革措施在某種程度上提高了教與學(xué)的自主性和積極性。
產(chǎn)品說明
春種一粒粟,秋收萬顆籽?；刂腥送ㄟ^不懈的努力收獲了累累的碩果，不僅大幅提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，還積累了豐富的本土改革經(jīng)驗(yàn)，造就了一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。為鄭州回民中學(xué)的教育變革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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