隨著云計算、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”強勢來襲，教育領(lǐng)域首當其沖。教師和學生的所有教學行為數(shù)據(jù)都可以構(gòu)成大數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行采集、建模和分析，就能挖掘出可以指導我們課程設置、教學創(chuàng)新、個性化學習、多維評價、教師專業(yè)發(fā)展的精準信息。
鄭州回民中學在鄭州教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，在校長李玉國專業(yè)追求的帶動下，以教學評一致性為理論指導，以學歷案為載體，以必由學學習診斷系統(tǒng)為抓手，以專家引領(lǐng)、定期培訓、課堂實踐為路徑，積極探索課程與教學改革的新方向。
引入的必由學“學習診斷系統(tǒng)”是國內(nèi)第一款專業(yè)化課堂評價工具，是目前市場上唯一經(jīng)過教育部所屬的中 國教育學會組織國內(nèi)外專家進行過成果鑒定的專業(yè)化評價工具。 基于課程標準，嵌入目標屬性，運用統(tǒng)計測量、學習分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，建立課堂 教學的“及時反饋機制”，用教與學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來診斷教與學目標達成的程度，并對未達成的原因 進行認知和知識等方面的統(tǒng)計分析，并實時進行調(diào)整改善，使教與學得到持續(xù)的改進
基于學習診斷系統(tǒng)的及時反饋數(shù)據(jù)，以教學（學習）目標為參照點，從認知、能力等維度對學生學習目標達成情況進行及時反饋和科學分析，從而對教學活動做出精準指導。
基于數(shù)據(jù)，學校展開教師、學生個人教與學的縱向比較，兼以橫向比較。縱向比較促使教師和學生展開教與學的反思，找到進步的證據(jù)，明確發(fā)展方向，提升教與學的自我效能感；橫向比較則主要用來“獎勤罰懶”，橫比數(shù)據(jù)被看作考核教師的主要指標。數(shù)據(jù)面前人人平等，數(shù)據(jù)考核人人悅服，學校上下形成“教師的尊嚴來自于數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來自于實力，實力來自于拼搏”的共識。正所謂評價到位了，風清氣正了；風氣正了，勁滿力足了?！敖處熖乩?、特苦，還特舒暢”，這是在數(shù)據(jù)驅(qū)動的良性循環(huán)下教師價值得以體現(xiàn)的真實寫照。
圍繞升學目標，學校建立了三項獨具特色的校本教研制度。一是定期召開“說班制”，班主任召集任課教師“四說”“四定”?！八恼f”為說學情、說教情、說優(yōu)勢、說不足；“四定”為定（目標）人數(shù)、定分數(shù)、定措施、定落實。班情公開，問題透明；智者獻智，能者盡力，打破了學科教師各自為戰(zhàn)、單打獨斗的局面，形成了精誠合作的團隊合力。二是實行“導師制”，即將班級學生分組，將每組學生分給不同的任課教師，每位任課教師負責小組學生的學習與精神、態(tài)度等的分析與指導。學校對此專門制定量表進行量化考核，評估“導師”指導學生的次數(shù)、內(nèi)容、效果等，正所謂“千斤重擔大家挑，人人肩上有指標”。三是實行“三級質(zhì)量分析制”。每次考試之后，主要依據(jù)診斷數(shù)據(jù)，先以年級為單位進行年級整體質(zhì)量分析，查找問題，明確方向，提出建議；再以班級為單位由班主任牽頭組織班級質(zhì)量分析，就各學科、各分數(shù)段乃至每個學生存在的問題進行針對性分析，亡羊補牢，防微杜漸；最后以學科為單位進行質(zhì)量分析，分析試題，探求規(guī)律，制定計劃。集體與個人一致，個人與集體共謀，團結(jié)奮進的校風就此形成。當然，為促使目標達成，學校還進行了一系列課堂教學改革，諸如構(gòu)建“問題探究、訓練拓展”主導教學模式，全面開展分層教學和評價，開發(fā)和實施多樣性校本課程，等等。這些改革措施在某種程度上提高了教與學的自主性和積極性。
產(chǎn)品說明
春種一粒粟,秋收萬顆籽。回中人通過不懈的努力收獲了累累的碩果，不僅大幅提升了課堂教學質(zhì)量，還積累了豐富的本土改革經(jīng)驗，造就了一支專業(yè)化的教師隊伍。為鄭州回民中學的教育變革打下了堅實的基礎(chǔ)。
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